Entrada destacada

GENERACIÓN Z: NECESIDADES Y DESAFÍOS EN EL USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

C omo docentes de una generación diferente a la de vuestros alumnos ¿Qué opinión les merece la necesidad de actualización docente en dotació...

16 octubre 2020

GENERACIÓN Z: NECESIDADES Y DESAFÍOS EN EL USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Como docentes de una generación diferente a la de vuestros alumnos ¿Qué opinión les merece la necesidad de actualización docente en dotación de las competencias en TIC aprovechando los recursos educativos abiertos propuestos por la UNESCO en el año 2019? ¿Es posible aplicar tales recursos en la educación universitaria santiaguina?


Respondiendo a esas preguntas motivadoras señalamos, en principio, que la generación a la que pertenecemos los profesores integrantes del equipo 17, “Osos Andinos”, en su mayoría, es la de los llamados Baby Boom  o Boomers (1949– 1968), que sigue a la Generación Silenciosa o de los Niños de la Post Guerra (1930–1948) y precede a la Generación X (1969–1980) a la que pertenece uno de los nuestros.

 La Generación Boomers engloba a las personas nacidas durante la explosión demográfica posterior a la segunda guerra mundial que se describe como “Una onda expansiva”. La vida de sus integrantes transcurrió en gran parte durante la llamada Guerra Fría. Se trata de una generación impulsora del cambio social, que dejo atrás las actitudes conservadoras de la generación silenciosa. Creció en medio del uso de la radio, el nuevo Rock liderado por "El Rey" Elvis Presley, el cine a todo color y, más aún, de la televisión, medio que modifico los hábitos de entretenimiento, educación y las maneras de informarse. Esta generación ha sido testigo de la incorporación de las mujeres al mundo laboral y político; asimismo, impulsora del Estado de Bienestar y la atención de los derechos universales del hombre y el ciudadano; partícipe del desenvolvimiento de la Tercera Revolución Industrial simbolizado por el ordenador y la internet, medios a los que rápidamente se adaptaron e hicieron su principal medio educativo, de trabajo y entretenimiento.

En ese marco y como parte de los boomers y nuestra posición de profesores universitarios, somos por naturaleza proclives al cambio tecnológico y social utilizando el ordenador y la internet y, por tanto de las TIC y, por ello estamos habituados a la necesaria actualización laboral, profesional y la adquisición de nuevas competencias que demanda el cambiante mundo profesional, las relaciones sociales y económicas marcadas por el incesante progreso tecnológico schumpeteriano.

De otra parte, debemos considerar que algunos de nuestros estudiantes pertenecen a la Generación Millennials (1981 – 1993), pero en su mayoría a la Generación Z (1994–2010). Esta última tiene a jóvenes de alrededor de 23 años de edad que viven rodeados de influencers en un mundo de virales y tutoriales. Ellos son más creativos y colaborativos que los Millennials, aprenden más rápido, de forma autodidáctica y están sobreexpuestos a la información a través del Whatsapp, Twitter, Facebook, LinkedIn, etc., llevan la tecnología en su código genético. Se trata del homus digitalis, la última especie en la teoría evolutiva, lo cual les convierte en unos jóvenes más irreverentes que sus antecesores los Millennials, quienes fueron educados con sistemas mucho más rígidos.

Además, la Generación Z, según nuestras observaciones y las estadísticas nacionales y mundiales que se publican, está sufriendo tasas de desocupación que superan el 25%, cifra mucho mayor que padecen los Millennials en el mercado laboral, situación que parece estar haciéndoles más emprendedores que sus antecesores. A esta Generación Z se les denomina, también, “nativos digitales”, cualidad que la aprovechan para buscar nuevas salidas profesionales en un mercado laboral que cambia vertiginosamente. Estos rasgos están descritos en el libro Generación Z de Núria Vilanova e Iñaki Ortega (2020), quienes señalan que estos jóvenes nacidos en la era digital, son muy creativos, con alta adaptabilidad a nuevos entornos; y tienen mucha movilidad geográfica en el mundo global; es decir, se mueven por motivaciones propias, por sus debilidades y el entorno que los rodea y “ya están inventando sus propios empleos”.

Lo anterior nos hace decir que existen más compatibilidades que incompatibilidades entre la Generación Baby Boom, los Millennials y la Generación Z, por ser todas ellas cambiantes por naturaleza, inconformes con su difícil realidad económica, sociocultural y política a la cual buscan transformar y/o adaptar para sí, aunque las últimas generaciones en mayor grado y celeridad. Esto las hace susceptibles de una convivencia provechosa en el mundo de la educación universitaria y del trabajo.

Sin embargo la Generación Z, como autosuficiente, creativa y emprendedora, tiene mayores exigencias para sus maestros de las generaciones predecesoras, entre ellas la Generación Baby Boom que, para mantener un nexo armónico y colaborativo con aquellos, está obligada a ponerse a la altura de las circunstancias, informándose permanentemente, tecnificándose y adaptándose a la nueva realidad y, tal virtud, necesitan reeducarse y capacitarse permanentemente y durante toda la vida no sólo en el manejo de las TIC,  herramientas empresariales, de los nuevos medios tecnológicos que caracterizan a la Cuarta Revolución Industrial, sino también imaginar el futuro de mediano y largo plazo, para los cual necesitan investigar juntos, a profundidad las próximas demandas laborales, las nuevas relaciones humanas, comerciales y financieras que se desenvolverán en los procesos de desarrollo enmarcadas en la nueva Sociedad de la Información y el Conocimiento en curso.

Es de mencionar que, de manera particular, los integrantes del Equipo 17 estamos participando en el Diplomado Competencias Digitales para el Siglo XXI ofrecido por nuestra universidad, precisamente asumiendo aquel reto con el objeto de desarrollar y ampliar nuestras capacidades de acceso y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para así innovar nuestros servicios profesionales a favor de los estudiantes universitarios y, más aún, como una actitud ante las circunstancias que impone la pandemia COVID-19 y la cuarentana que han paralizado los servicios universitarios in situ por más de medio año y en medio de un futuro incierto.

Siguiendo las orientaciones de nuestros docentes del diplomado estamos aprendiendo a aprovechar el uso de la multiplicidad de recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) en los cursos por nosotros desarrollados, en tanto son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencia de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos, todo ello porque dicha entidad considera que el acceso universal a la educación de calidad contribuye a la paz, el desarrollo social y económico sostenible y el diálogo intercultural. Tales recursos ofrecen la oportunidad estratégica de mejorar la calidad de la educación y fomentar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades.

Empero, el aprovechamiento de dichos recursos exige más que la voluntad de cada docente, la adopción de rápidas decisiones institucionales a nivel nacional, regional e institucional mediante la definición de políticas públicas que se materialicen en programas y proyectos debidamente dotados de los recursos económicos y financieros necesarios, así como de los sistemas de gestión y evaluación de los impactos.

A manera de conclusión

1.- Uno de los grandes retos que enfrentan los docentes actuales es la hiperconexión de los estudiantes, puesto que, cada vez más, dependen de la tecnología y fuera de ella se aburren fácilmente. El docente, debe ayudarlos a ser creativos, a expresarse e innovar, pero esto solo estará dado por una buena comunicación y un trabajo colaborativo, se trata de El desafío de educar en la era de la internet de las cosas” que implica mantenerse al paso en la capacitación de las tecnologías didácticas requiriendo una nueva alfabetización digital. Bajo este panorama, consideramos que los REA constituyen una alternativa para iniciar el proceso de adaptación al cambio de paradigmas en la educación superior. Los profesores no siempre tienen que ser expertos en diseño y tecnología educativa. El profesor es un experto en contenidos de su campo, existen docentes que cuentan con un perfil que les permite incursionar en estrategias innovadoras (McAnally et. al., 2006), para ello, se cuenta con diseños instruccionales que les facilitan esta actividad. El diseño instruccional utilizado para el desarrollo de los REA se basa en el modelo propuesto por Ramírez & Soberanes (2015), que incluye las siguientes etapas: planeación y control, elección y título del tema, análisis, diseño, producción, desarrollo, implementación, autoría, validación. retroalimentación y evaluación de resultados. Por eso, no basta con desarrollarlos, se deben de evaluar para determinar su calidad y para ello se toman como referente los factores propuestos por Temoa (2012) que debe cubrir: calidad del contenido¸ motivación; diseño y presentación; usabilidad; accesibilidad: valor educativo; valoración global.

2.- En septiembre de 2017, el 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos, cuyo objetivo principal de estas acciones promovidas por la UNESCO, es que el conjunto de la comunidad internacional sea capaz de "identificar estrategias para aprovechar el potencial de los REA y alcanzar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje para toda la vida, antes del año 2030”.

Algunos defensores de los REA dicen que una de las principales ventajas del contenido abierto es que es “gratuito”, pero eso es un simplismo. El contenido abierto se puede compartir con los demás sin pedir autorización y sin pagar derechos de licencia u otras tasas de acceso. Sin embargo, algunas importantes consideraciones de costo se deben tener en cuenta. El aprovechamiento eficaz de los REA requiere que las instituciones inviertan sistemáticamente en el diseño de programas/cursos y en el desarrollo y adquisición de materiales.

3.- En consecuencia, alertamos a las instituciones de educación superior para asuman parte de la responsabilidad en el proceso conducente a la educación de calidad, considerando las sugerencias de la UNESCO, contenidas en el documento: Directrices para los recursos educativos abiertos (REA) en la educación superior que resumimos a continuación:

  •  Desarrollen estrategias institucionales de integración de los REA.
  • Proporcionen incentivos para apoyar la inversión en el desarrollo, adquisición y adaptación de     material de alta calidad de aprendizaje.
  • Reconocer el importante papel de los recursos educativos dentro de los procesos internos de garantía de calidad.
  •  Considerar la posibilidad de crear políticas flexibles de derecho de autor.
  • Proporcionar amparo institucional y aumento de capacitación. 
  • Asegurar el acceso a las TIC al personal y a los estudiantes.
  • Desarrollar políticas institucionales y prácticas para almacenar y acceder a los REA.
  • Revisar periódicamente las prácticas institucionales de REA.

Referencias

UNESCO (2019) Recursos Educativos Abiertos. Recuperado en https://es.unesco.ong/themes/tic-educacion/rea

Vilanova Núria y Torres, Iñaqui (2020). Generación Z: Todo lo que necesitas saber sobre los jóvenes que han dejado viejos a los Millennials. Recuperado en https://www.atrevia.com/actualidad/nuria-vilanova-e-inaki-ortega-presentan-su-libro-generacion-z-en-barcelona/

Wikipedia la enciclopedia libre (2020). Baby Boomer. En https://es.wikipedia.org/wiki/Baby_boomer

Soberanes A.; Castillo J.; Peña A. (2017) Uso de recursos educativos abiertos en educación superior. Centro Universitario UAEM Valle de Chalco UAEMex.

UNESCO (s/f) Directrices para los recursos educativos abiertos (rea) en la educación superior. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

PRESENTACIÓN: Construcción del Marco Teórico de la Investigación

PRESENTACIÓN: LAS ETAPAS DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO DE ROSTOW

VIDEO: Entrevista con Amartya Sen, Premio Nobel de Ecomomía

vídeo:El desarrollo Humano sostenible

vídeo: EL HAMBRE EN EL MUNDO

Vídeo: Yo sí - Laura Pausini

VÍDEO: Último aviso. Los límites del crecimiento

VÍDEO: América Latina en el siglo XX

ECONOVíDEO: Por esto son Ricos los Países Nórdicos

EDUCAVÍDEO: ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje

VÍDEO del BCRP: Reporte de inflación y panorama económico 2020-2021

VÍDEOTESIS: Búsqueda de artículos científicos

VídeoAPA: NORMAS APA 7° Edición