Como docentes
de una generación diferente a la de vuestros alumnos ¿Qué opinión les merece la
necesidad de actualización docente en dotación de las competencias en TIC aprovechando
los recursos educativos abiertos propuestos por la UNESCO en el año 2019? ¿Es
posible aplicar tales recursos en la educación universitaria santiaguina?
Respondiendo a esas preguntas motivadoras señalamos, en principio, que la generación a la que
pertenecemos los profesores integrantes del equipo 17, “Osos Andinos”, en su mayoría, es
la de los llamados Baby Boom o Boomers (1949– 1968), que
sigue a la Generación Silenciosa o de
los Niños de la Post Guerra (1930–1948) y precede a la Generación X (1969–1980) a la que pertenece uno de los nuestros.
La Generación Boomers engloba a las personas nacidas durante la explosión
demográfica posterior a la segunda guerra mundial que se describe como “Una onda expansiva”. La vida de sus
integrantes transcurrió en gran parte durante la llamada Guerra Fría. Se trata de una generación impulsora del cambio
social, que dejo atrás las actitudes conservadoras de la generación silenciosa.
Creció en medio del uso de la radio, el nuevo Rock liderado por "El Rey" Elvis Presley, el
cine a todo color y, más aún, de la televisión, medio que modifico los hábitos de
entretenimiento, educación y las maneras de informarse. Esta generación ha sido testigo de
la incorporación de las mujeres al mundo laboral y político; asimismo, impulsora
del Estado de Bienestar y la atención de los derechos universales del hombre y el ciudadano; partícipe del
desenvolvimiento de la Tercera
Revolución Industrial simbolizado por el
ordenador y la internet, medios a los que rápidamente se adaptaron e hicieron su principal medio
educativo, de trabajo y entretenimiento.
En ese marco y como
parte de los boomers y nuestra posición
de profesores universitarios, somos por naturaleza proclives al cambio tecnológico y social utilizando el ordenador y la internet y, por tanto de
las TIC y, por ello estamos habituados a la necesaria actualización laboral,
profesional y la adquisición de nuevas competencias que demanda el cambiante
mundo profesional, las relaciones sociales y económicas marcadas por el
incesante progreso tecnológico
schumpeteriano.
De otra parte, debemos considerar
que algunos de nuestros estudiantes pertenecen a la Generación Millennials (1981
– 1993), pero en su mayoría a la
Generación Z (1994–2010). Esta
última tiene a jóvenes de alrededor de 23 años de edad que viven rodeados de influencers en un mundo de virales y
tutoriales. Ellos son más creativos y colaborativos que los Millennials,
aprenden más rápido, de forma autodidáctica y están sobreexpuestos a la
información a través del Whatsapp, Twitter, Facebook, LinkedIn, etc., llevan la
tecnología en su código genético. Se trata del homus digitalis, la última especie en la teoría evolutiva, lo cual
les convierte en unos jóvenes más irreverentes que sus antecesores los
Millennials, quienes fueron educados con sistemas mucho más rígidos.
Además, la Generación Z, según nuestras
observaciones y las estadísticas nacionales y mundiales que se publican, está
sufriendo tasas de desocupación que superan el 25%, cifra mucho mayor que padecen
los Millennials en el mercado laboral, situación que parece estar haciéndoles
más emprendedores que sus antecesores. A esta Generación Z se les denomina, también, “nativos digitales”, cualidad que la aprovechan para buscar nuevas
salidas profesionales en un mercado laboral que cambia vertiginosamente. Estos
rasgos están descritos en el libro Generación Z de Núria Vilanova e Iñaki Ortega
(2020), quienes señalan que estos jóvenes nacidos en la era digital, son muy
creativos, con alta adaptabilidad a nuevos entornos; y tienen mucha movilidad
geográfica en el mundo global; es decir, se mueven por motivaciones propias,
por sus debilidades y el entorno que los rodea y “ya están inventando sus propios empleos”.
Lo anterior nos hace
decir que existen más compatibilidades que incompatibilidades entre la Generación Baby Boom, los Millennials y la Generación Z, por ser todas ellas cambiantes por naturaleza,
inconformes con su difícil realidad económica, sociocultural y política a la
cual buscan transformar y/o adaptar para sí, aunque las últimas generaciones en
mayor grado y celeridad. Esto las hace susceptibles de una convivencia provechosa
en el mundo de la educación universitaria y del trabajo.
Sin embargo la Generación Z, como autosuficiente, creativa
y emprendedora, tiene mayores exigencias para sus maestros de las generaciones
predecesoras, entre ellas la Generación
Baby Boom que, para mantener un nexo armónico y colaborativo con aquellos, está
obligada a ponerse a la altura de las circunstancias, informándose
permanentemente, tecnificándose y adaptándose a la nueva realidad y, tal virtud,
necesitan reeducarse y capacitarse permanentemente y durante toda la vida no
sólo en el manejo de las TIC, herramientas empresariales, de los nuevos
medios tecnológicos que caracterizan a la
Cuarta Revolución Industrial, sino también imaginar el futuro de mediano y
largo plazo, para los cual necesitan investigar juntos, a profundidad las próximas
demandas laborales, las nuevas relaciones humanas, comerciales y financieras que
se desenvolverán en los procesos de desarrollo enmarcadas en la nueva Sociedad
de la Información y el Conocimiento en curso.
Es de mencionar que, de
manera particular, los integrantes del Equipo 17 estamos participando en el Diplomado
Competencias Digitales para el Siglo XXI ofrecido por nuestra universidad,
precisamente asumiendo aquel reto con el objeto de desarrollar y ampliar
nuestras capacidades de acceso y uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para así innovar nuestros
servicios profesionales a favor de los estudiantes universitarios y, más aún, como
una actitud ante las circunstancias que impone la pandemia COVID-19 y la
cuarentana que han paralizado los servicios universitarios in situ por más de
medio año y en medio de un futuro incierto.
Siguiendo las
orientaciones de nuestros docentes del diplomado estamos aprendiendo a
aprovechar el uso de la multiplicidad de recursos educativos abiertos (Open Educational Resources) en los
cursos por nosotros desarrollados, en tanto son materiales didácticos, de
aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se
publican con licencia de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación
y distribución gratuitos, todo ello porque dicha entidad considera que el
acceso universal a la educación de calidad contribuye a la paz, el desarrollo
social y económico sostenible y el diálogo intercultural. Tales recursos
ofrecen la oportunidad estratégica de mejorar la calidad de la educación y
fomentar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el
aumento de capacidades.
Empero, el
aprovechamiento de dichos recursos exige más que la voluntad de cada docente,
la adopción de rápidas decisiones
institucionales a nivel nacional, regional e institucional mediante la
definición de políticas públicas que se materialicen en programas y proyectos
debidamente dotados de los recursos económicos y financieros necesarios, así
como de los sistemas de gestión y evaluación de los impactos.
A manera de conclusión
1.- Uno
de los grandes retos que enfrentan
los
docentes actuales es la hiperconexión
de los
estudiantes,
puesto
que,
cada vez más, dependen de la tecnología y fuera de
ella
se aburren fácilmente.
El docente, debe ayudarlos a ser creativos, a expresarse e innovar, pero esto solo estará dado
por una buena comunicación y un trabajo
colaborativo, se trata de “El desafío
de educar en la era de la internet de las cosas”
que implica mantenerse al paso
en
la capacitación de las tecnologías didácticas requiriendo una nueva alfabetización
digital.
Bajo
este panorama, consideramos que los REA constituyen una alternativa para
iniciar el proceso de adaptación al cambio de paradigmas en la educación
superior. Los profesores no siempre tienen que ser expertos en diseño y
tecnología educativa. El profesor es un experto en contenidos de su campo,
existen docentes que cuentan con un perfil que les permite incursionar en
estrategias innovadoras (McAnally et. al., 2006), para ello, se cuenta con diseños
instruccionales que les facilitan esta actividad. El diseño instruccional
utilizado para el desarrollo de los REA se basa en el modelo propuesto por
Ramírez & Soberanes (2015), que incluye las siguientes etapas: planeación y
control, elección y título del tema, análisis, diseño, producción, desarrollo,
implementación, autoría, validación. retroalimentación y evaluación de
resultados. Por eso, no basta con desarrollarlos, se deben de evaluar para
determinar su calidad y para ello se toman como referente los factores propuestos
por Temoa (2012) que debe cubrir: calidad del contenido¸ motivación; diseño y
presentación; usabilidad; accesibilidad: valor educativo; valoración global.
2.-
En septiembre de 2017, el 2º Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos, cuyo
objetivo principal de estas acciones promovidas por la UNESCO, es que el
conjunto de la comunidad internacional sea capaz de "identificar
estrategias para aprovechar el potencial de los REA y alcanzar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje para toda la vida, antes
del año 2030”.
Algunos defensores de
los REA dicen que una de las principales ventajas del contenido abierto es que
es “gratuito”, pero eso es un simplismo. El contenido abierto se
puede compartir con los demás sin pedir autorización y sin pagar derechos de
licencia u otras tasas de acceso. Sin embargo, algunas importantes
consideraciones de costo se deben tener en cuenta. El aprovechamiento eficaz de
los REA requiere que las instituciones inviertan sistemáticamente en el diseño de
programas/cursos y en el desarrollo y adquisición de materiales.
3.-
En consecuencia, alertamos a las instituciones de educación superior para asuman
parte de la responsabilidad en el proceso conducente a la educación de calidad,
considerando las sugerencias de la UNESCO, contenidas en el documento:
Directrices para los recursos educativos abiertos (REA) en la educación
superior que resumimos a continuación:
- Desarrollen estrategias institucionales
de integración de los REA.
- Proporcionen incentivos para apoyar la
inversión en el desarrollo, adquisición y adaptación de material de alta
calidad de aprendizaje.
- Reconocer el importante papel de los
recursos educativos dentro de los procesos internos de garantía de calidad.
- Considerar la posibilidad de crear políticas
flexibles de derecho de autor.
- Proporcionar amparo institucional y
aumento de capacitación.
- Asegurar el acceso a las TIC al personal
y a los estudiantes.
- Desarrollar políticas institucionales y
prácticas para almacenar y acceder a los REA.
- Revisar periódicamente las prácticas
institucionales de REA.
Referencias
UNESCO
(2019) Recursos Educativos Abiertos. Recuperado en https://es.unesco.ong/themes/tic-educacion/rea
Vilanova
Núria y Torres, Iñaqui (2020). Generación Z: Todo lo
que necesitas saber sobre los jóvenes que han dejado viejos a los Millennials.
Recuperado en https://www.atrevia.com/actualidad/nuria-vilanova-e-inaki-ortega-presentan-su-libro-generacion-z-en-barcelona/
Wikipedia
la enciclopedia libre (2020). Baby Boomer. En https://es.wikipedia.org/wiki/Baby_boomer
Soberanes
A.; Castillo J.; Peña A. (2017) Uso de recursos
educativos abiertos en educación superior. Centro Universitario UAEM Valle de
Chalco UAEMex.
UNESCO (s/f)
Directrices para los recursos educativos abiertos (rea) en la educación
superior.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf
